●康国英

　　“没有教师的发展就没有学生的发展，没有学生的发展就没有学校的发展，没有学校的发展就没有校长的发展”；“一个教师在培养学生成才的同时实现了自己的人生价值；一个成功的校长在造就教师成功的同时也造就了自己的成功”。这是一种教育境界，是一种校园文化，这是上海马桥强恕学校胡文龙校长的理性总结。它反映的是一种校长理念，展示的是一种校园文化，体现出的是一种校园精神，那么什么是校园文化和精神？校园文化体现在学校的哪些方面？

　　校园精神是指一所学校在一定的社会历史条件下，为谋求生存和发展，在传承学校优良传统的基础上，根据现在的办学条件，提出符合自己实际的教育目标和发展目标。她的核心是在这一目标的指导下，经过学校长期的校园文化创造过程中积淀、整合、提炼，形成广大师生员工共同的理想目标、精神信念、文化传统、学术风范和行为准则的价值观念体系和群体意识。

　　校长是校园文化和精神的播种者、培育者和收获者，也是校园文化和精神的带头体现者。

　　校园文化和精神主要表现在学校的以下几个方面

　　校长文化在现实学校中，校长更多地被视为权力和利益的化身，校长运用法定权可以去惩罚某些人和事，可以去奖赏某些人和事，教师的行为和行事观念一般与校长的指挥相顺应，教师的价值观被同化在校长的管理思想之中。从校长的角度可以这么说，学校文化是一个校长在长期对学校的经营中积淀、倡导、扬弃下形成的作风、行为方式及价值观念。

　　学校制度文化学校制度文化是一个学校在长期实践中所凝结起来的一种师生员工认可的、价值的、制度的、人文的和精神的文化氛围和管理环境，是广大师生员工所认同的道德规范和行为方式，优良的制度，可以成就优秀的学校文化品位。目前我们学校的管理，由于受各方面的影响(包括社会的、体制的)，人治的现象较重，有些制度也不尽科学合理，在形成和重建起良性学校文化上还不够理想。我们需要在传承旧有良性学校文化的同时，通过学校改革和制度创新，达到重建学校文化的目的。

　　学校管理文化管理的三大职能是激励、服务、控制。因此，学校管理者常常应摸清大部分教师的需求，经常研究教师、解读教师的教学行为，并运用有效的服务和艺术性的工作帮助和激励教师(其中包括物质的和精神的)，从而使教师焕发出最大的工作热情和创造精神。学校的制度要靠管理者去实施，管理者对制度的认同度，对制度的理解和解释，表现出来的执行态度，对制度检查、督促方式和艺术，都使师生的思想和教学行为有着重要的影响，都对学校文化起着捍卫和重建作用。

　　特色文化特色区别于特长。学校的办学特色，不仅是学校文化的重要组成部分，而且是重建和发展学校文化的基本源点。办学特色，是体现在学校日常的教育、教学、管理以及课堂内外各个环节中的教育内容，对学校的教育质量起着巨大的推动作用，而且明显地区别于其他学校的做法，被全体教师和教育行政部门所认可。

　　校园环境文化学校环境文化包括物质环境和精神环境。物质环境是指学校的物质场所和物质供给。优美的校园环境和幽雅的办公环境对学生和教师有很大的教育作用，还可规范某些习惯，进而影响他们的思想和行为。精神环境包括文化气息环境和人际关系环境。人际关系环境能反映出浓郁的文化气息，校长的亲切，教师的热情，让人感受到师生的文明和朝气，都能代表着学校浓郁的学校文化。在校园文化的建设当中，不论是校园建筑的布局、还是规章制度的制定乃至办学目标的确立，都应该明确地反映出这所学校所倡导的校园精神。它对于师生陶冶情操、砥砺德行、磨练意志、塑造自我具有重要作用。在某种意义上说，校园精神是一个学校发展的灵魂，学校的魅力就来自于学校的校园精神。

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