--------论语文教学中渗透的审美教育

　　【内容提要】语文这一学科拥有独特的审美特征，所以审美教育应该全面地贯彻到中学语文教学之中，作为一名中学语文教师，如何转变审美教育观念，在教学中增强审美意识教育，充分发挥审美教育的功能，是当今语文教育改革必须思考，及待解决的问题。为实现这一目标，语文教师在教学过程中可以从以下三个方面培养学生的审美能力：首先要调动学生情感，寻找感受美的灵犀，其次要启发学生思维，正确的审美观，最后发挥学生想像，激发创造美的欲望。

　　【关键字】高中语文审美教育以情动人正确的审美观

　　十九世纪伟大的雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”①语文是一门充满美的魅力的学科，总览中学语文教材，就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠，它几乎涉及了美的各个领域，从不同角度展现了美的各种风姿。

　　正因为中学语文自身所拥有的这一独特的审美特征，所以审美教育应该全面地贯彻到中学语文教学之中，作为一名中学语文教师，如何转变审美教育观念，在教学中增强审美意识教育，充分发挥审美教育的功能，是当今语文教育改革必须思考，及待解决的问题。为实现这一目标，语文教师在教学过程中要引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解，使学生在得到美的享受的同时，要指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。具体地说，我们可以从三个方面培养学生的审美能力。

　　一、调动学生情感，寻找感受美的灵犀

　　高中语文教材大部分选取的是古今中外的名篇佳作，内容丰富多彩，风格摇曳多姿，真可谓美不胜收，但是学生在学习中却感到枯燥乏味。这是因为学生一方面缺乏美感，感受不到文学作品的美；另一方面。我们的教法太拘泥于知识的传授，没有讲出美感来。因此语文教师应该不断运用语文教材中生动具体、可感可知的美的形式，充分揭示作品中所蕴含的美，调动学生情感，帮助学生寻找感受美的灵犀。

　　（一）声情并茂的朗读课文，唤起学生积淀着理智的直觉，唤起学生内心的视像，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。

　　文章不是无情物，教师要善于批文入情，以情动人。正如苏姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人人的精神世界。”可以说情感是语文教学的灵魂，“感人心者，莫乎先情。莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这般论述启示我们，语文教学要通过言和声显情感人。②许多优秀的文学作品，如果教师能在教学中声情并茂的给学生师范性的朗读，并且注重学生的朗读能力，让学生在朗读过程中感受到作品的美，从而和作者产生共鸣。

　　《雷电颂》那火一般炙热的语言和雷霆万钧的气势，是伟大的爱国者屈原对昏庸当道者像火山爆发一样愤怒，让学生感受到那惊心动魄的壮美。《荷塘月色》那碧波一样清丽的语言和超凡脱俗的思绪，表现的使一位苦闷文人的淡淡哀愁和淡淡的喜悦，朗读时要平心静气，声音要柔和流畅，使学生体味到那婉转动人的优美。

　　在朗读过程中，要让学生如同亲眼目睹荆轲刺亲王那惊心动魄的一面，聆听到舒婷那发自肺腑的对祖国的热爱之声，沉醉于康桥那柔波里的艳影，感受到《梦游天姥吟留别》的豪放飘逸，《雨霖霖》的缠绵悱恻，《拿来主义》的犀利、幽默，《雷电颂》的磅礴、激昂，《荷花淀》的清新、质朴，《荷塘月色》的高雅、隽永等等。作到以情传情，从而在教师、学生、作者之间创设良好的气氛，教之动情，学之生情，这真挚浓烈的情感将产生动人心弦的魅力。从而使学生寻找到感受美的灵犀。

　　（二）有效利用多媒体教学，使学生在获得直观美感的同时发挥想像，更好的领悟课文内涵的美。

　　在讲解沈从文的《边城》时，首先随着黄磊的一首《等等等等等》，将学生带进那凄美的意境中，当学生观看完边城的美景后，便对这段发生在湘山赣水上的爱情故事有了更层次的理解，从而将小说所要表现的人情美、人性美有了更深一层的理解。与此同时，也使学生的心灵得到了进化。在讲青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》时，当学生真真切切的看到这个“断臂美人”时，才真正的被她的美所感动，才让人们为她牵肠挂肚，从而激起学生对美的无穷想象。

　　二、启发学生思维，树立正确的审美观

　　高尔基说过：“美是人自己从他的灵魂深处创造出来的。”③因此，美的发现者要有美的眼睛，美的寻求者要有美的心灵，美的创造者要有美的生命，美的教育者要有美的情感。在审美过程中，人的情感是最丰富、最活跃的，因此，语文教学要体现出美学的“感染性”的特征，注重一个“情”字，做到以情感人、以情动人，对学生进行潜移默化，熏陶感染的教育。在教学中，教师必须用自己的情感体验，正确的审美观点，精当准确的语言，启发学生思维，让学生与作者一起同感受、共情怀。总之，“情”是美育的主线、灵魂、济重“情”，突出“情”，并使之贯穿于教学的始终，在课堂上给学生创造一个“美的氛围”，加深学生对美的理解，并引起共鸣。在心与心的碰撞，情与爱得旋律氛围中，启发学生感受美，寻找美，而且还要联系生活，让学生学会判断美、表现美。

　　教文言文《邹忌讽齐王纳谏》时，邹忌能从日常生活琐事中想到国家，从中体味出国君不易听到直言的道理。一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。我把邹忌能时刻保持清醒的头脑与当今一些领导作对比。他们只听得进奉承，听不了逆耳之词，被表面现象迷惑，偏听偏信，以至走上了犯罪的道路。让学生明确任何人都要广泛听取别人的批评意见，看问题不能只看表象，要及时发现和改正自己的缺点和错误，才能不断进步。从而使学生认识到在日常生活中要谦虚、谨慎，广泛听取别人意见，及时改进自己的缺点和错误，以完美的心态去面对人生，面对生活。

　　教《林黛玉进贾府》时，文中对王熙凤的着装描述是：彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。在教学中我这样分析：王熙凤集珠宝于一身的头饰和裙饰，暗示他的贪婪。她的着装颜色上红下绿全身花，太花就杂乱，且迎合“红配绿，看不足”的俗气，证明她不会欣赏美；她极力追求“洋”，说明她内心空虚，知识贫乏。而现在我们有些青年以贵为美，不顾经济实力去追求名牌，实际是要用此来掩饰内心的空虚和知识的贫乏。最后联系现实生活启发学生得出结论：爱美是人的天性，着装能体现一个人的素质。人应该追求美德和知识，学生时代是追求知识的时代，服装应以朴素、纯真、充满青春活力的款式为美。通过启发，让学生认识到什么是真正的美，存在于学生中的奇装异服现象逐渐地减少，最终消失了。

　　三、发挥学生想像，激发创造美的欲望

　　在文学作品中，要创造美，必须驱遣我们的想象，想象是把记忆表象经过加工改造而成新形象的心理过程。文学作品是以语言文字来创造形象的，具有间接性的特点。故此，在教学中，必须完成“转换”“补充”“再创造”过程，把文学符号转换成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，这样才能领会其中蕴含的言外之意，弦外之音。④

　　（一）对文学作品的再创造

　　首先，鼓励想像。要调动想像，就要为学生张开想像力的翅膀提供足够的空间。一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，我们没有理由只允许有“一个”。做到这一点并不难，关键是一个观念问题。教师不要用自己的理解或别人的理解来限制学生，而是要宽容地让出时间与空间鼓励学生自主地去读，去联想和想像，要让学生培养起想像的自信和胆量。《项链》的结尾戛然而止，故事还可能怎样发展？让学生去想像，其实，学生的想像力是丰富的，也许他的想像还不那么完美，我们要做的是鼓励，是肯定，是以欣赏的眼光去评价。

　　其次，指导想像。要调动想像，光鼓励还不够，还要对学生进行指导。学生不仅要敢想，更要会想。想像不是空穴来风，它有源头，这个源头就是生活。我们要店堂重逢产，展开想像最重要的就是根据自己的生活经验和理想图景，在作品形象的导引下，去进行合情合理的丰富和补充，即对作品的再创造和再评价。《项链》的女主人公在得知耗费了她十年的青春和辛劳的那挂项链是假的消息的一，会有什么样的心理反应和行为？根据那个社会那个时代的情况，根据玛蒂尔德的性格特点和十年给她带来的变化，学生自然会有自己的合乎情理的思考。

　　（二）对学生写作实践的引导

　　我们的学生之所以感到写作难，关键是缺少进入创作过程的“冲动”，教师就必须设法去激起学生的这种冲动。⑤1999年的高考作文“假如记忆可以移植”、2000年的高考作文“答案是丰富多彩的”等都可以明显地引发学生的创作冲动。究其原因，一方面是学生关注社会生活少，缺乏对社会生活的体验和思考；另一方面是学生局限于“两点一线”（学校、家庭、路途中）的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，沉重的升学压力压得他们喘不过气来。鉴于此，在指导学生训练时，引导学生关注社会生活，增强生活积累，让生活的源头活水滋润学生心田非常重要。因此，我要求学生走进电视，看《新闻联播》、《焦点访谈》、《第二起跑线》、《综艺大观》、《奇趣大自然》、《法制园地》等节目；引导学生评名作，议时政，谈得失，析美丑；引导学生阅读科技书籍报刊，了解从古到今，从钻木取火到机器人、互联网，从地球到整个茫茫宇宙，从人类到生物圈、克隆人……通过引导，学生的兴趣大大增强，充分调动了学生的想象。例如，在一次作文课上，我让学生以“学会欣赏生活”为话题写一篇文章，在学生的作品中就出现了一些优秀之作，仅作文题目就新颖独特，如《情有独钟》、《没有你我怎么办》等。

　　综上所述，在语文教学中渗透审美教育，有利于促进人的心理素质的优化，能够培养和塑造健全的人格，使人的个性更加全面的发展，有利于提高人的审美能力。审美能够使人从低级意识中解脱出来，培养高尚的精神，使人的心灵得到超越和升华。由此，让我们的语文课堂在心与心的碰撞，情与爱的旋律中释放它的光芒，让我们将语文审美教育进行到底。

　　参考文献：

　　①《通俗美学》中国青年出版社

　　②《语文教育研究》2003年8月第18页

　　③《当代美学》光明日报出版社

　　④《中学语文教学》2004年7月

　　⑤《常德师范学院学报》（社会科学版）2000年9月第25卷第5期99页。